那天走過九龍城，無意間瞥見培道中學那道沉穩的磚牆，陽光正好灑在爬滿藤蔓的校舍上，幾個穿著整齊校服的學生邊走邊討論著什麼，臉上沒有常見的課業壓力，反而閃著投入的光。這所創立超過一世紀的學府，總給人一種不疾不徐、底蘊深厚的感覺。它究竟是如何在競爭激烈的香港教育環境中，走出一條兼顧學術與全人發展的路？這份好奇，驅使我去了解他們背後的策略。

很多人以為名校嘛，無非是催谷成績、狂操公開試。培道確實學術表現亮眼，但翻開他們的校務報告或與校友聊聊，你會發現「優質教育」對他們而言，遠不止於分數。他們更像是在搭建一個生態系統，讓不同稟賦的學生都能找到適合的土壤扎根、抽芽、綻放。這份「全面發展」的藍圖，是刻意經營的結果。

課程設計是核心。他們當然重視基礎學科，但更強調知識的「活性」。舉個例，中文科不單是死背範文，而是結合社區歷史，讓學生採訪街坊、書寫九龍城故事，把語言化作理解社區的鑰匙。通識教育更不用說，議題探討常引入真實案例，甚至模擬聯合國會議，逼著學生跳脫課本框架，思考立場、蒐集證據、學習說服與妥協。這種學習，是會內化成處世能力的。

最令我印象深刻的是他們對「非學術」空間的重視與賦權。別小看那些學會活動、義工服務、體藝團隊，培道是真正把它們當作「第二課堂」來經營。資源投入不說，關鍵是給予學生極高的自主權。戲劇社從編導、排練到燈光音響，幾乎由學生一手包辦；環保學會推動的校園減廢計劃，從構思到執行，學校提供顧問，但決策權在學生手上。這種「放手」，培養的是課本教不來的責任感、解難力和領導力。一位校友跟我說：「在培道搞活動學到的危機處理，比我第一份工作遇到的挑戰還實用！」

還有那份像家族傳承般的「學長學姐」文化。培道的「學長領航計劃」不是虛設，高年級生會系統性地帶新生適應、分享學習方法、甚至課後輔導。這不僅減輕老師負擔，更重要的是創造了一個互助的氛圍。學長姐在指導中鞏固所學、學習承擔；新生則獲得同儕視角的支持，更快找到歸屬感。這種橫向連結，讓學校不只是上課的地方，更像一個共同成長的社群。

不得不提他們的空間哲學。校園不算特別大，但處處可見巧思。那個由舊校舍改建的生態園，是生物課的天然教室；圖書館不只有書，更像個舒適的共學空間；連走廊都佈置著學生的藝術作品和專題報告。空間傳遞著無聲的訊息：學習隨時隨地都在發生，你的努力會被看見。這種環境潛移默化地鼓勵探索與表達。

當然，理想與現實總有拉扯。在公開試主導的香港，堅持全人發展絕非易事。家長對成績的期望、升學的現實壓力，學校如何平衡？培道的做法是「透明」與「溝通」。他們不迴避學術要求，但更強調過程中的能力培養，並用具體的學生成功案例（不僅是入大學率，更包括學生在個人興趣、服務上的成就）來說服家長，長遠的能力比短暫的分數更保值。同時提供多元的升學輔導，讓不同志向的學生都有清晰的出路圖。

培道的策略，像在編織一張細密的網。學術課程是經線，嚴謹紮實；課外活動、學生自主、同儕支援、環境氛圍是緯線，靈活豐富。經緯交錯，托住每一個獨特的個體。他們深諳教育不是工廠流水線，無法用同一套模具複製「優秀」。真正的優質，在於看見差異、提供養分、創造空間，讓學生在嘗試、跌倒、再站起的過程中，逐漸清晰自己是誰，能成為誰。這份從容背後的堅持，或許才是這所百年老校歷久彌新的關鍵。當教育不再只是填滿容器，而是點燃火焰，那光芒，自然能照亮更遠的路。

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